COMUNIDADES DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE

En esta primera entrada, se responderán los siguientes interrogantes: ¿Qué propósitos podrían tener las CdPyA? ¿Qué elementos y/o dimensiones se pueden identificar en una CdPyA? ¿Qué diferencia a una CdPyA de otras formas de organización? Así mismo, se realizará una reflexión basada en el artículo "Aprendiendo en comunidad: Más allá de aprender y trabajar en compañía " de Galvis, Álvaro. Leal, Diego. 

En el desarrollo de la lectura de los dos artículos propuestos para la primera semana, surgieron en mi mente algunos recuerdos de grupos a los que he pertenecido. Tratando de identificar en ellos el cumplimiento de las características mencionadas por los autores acerca de lo que es realmente una comunidad de aprendizaje, encontré algunas relaciones.

La mayoría de los grupos a los que he pertenecido a lo largo de mi vida han tenido propósitos definidos; sin embargo, no concebía el concepto de la interacción entre los miembros del mismo si ellos no se ubicaban en un mismo lugar y a una misma hora. En este punto, me encuentro con el planteamiento de que “el aprendizaje por interacción social deja de estar limitado a lo contiguo y sincrónico, es posible aprender mediante interacción con personas que pueden estar distribui­das geográficamente y tener, o no, ocasión de compartir con nosotros a la misma hora y por el mismo canal” Efectivamente, debe existir interacción entre los miembros de una comunidad; no obstante, el hecho de coincidir a la misma hora y en el mismo canal, no garantiza que se genere un proceso de aprendizaje.

Así pues, el concepto de “comunidades de aprendizaje” abarca una dinámica más amplia. Ya que, de acuerdo con los autores, “uno puede estar aprendiendo en compañía y no estar aprendiendo en comunidad, siendo im­posible lo contrario”. Además, “Lo cierto es que no basta con ser parte de un grupo, hay que tomar parte en él y sentirse a gusto haciéndolo, para ir más allá de aprender en compañía y moverse hacia aprender en comunidad”, es decir, la pertenencia a una comunidad de aprendizaje debe implicar una motivación generada por el propósito común y por el compartir de experiencias de vida que hacen que cada miembro se sienta parte de la comunidad. Pues, se señala que “un clima de confian­za y respeto hace que uno se sienta cómodo tomando parte en las actividades de construcción colaborativa de conocimiento”.

En cuanto a las diferencias que se establecen con otros grupo, recuerdo que pertenecí a grupos en los que se practicaba un deporte o un baile, en este punto, coincido con los autores en que “las comunidades de aprendizaje son bien distintas de los grupos de aprendizaje”, pues existen diferencias  en relación con el objeto de estudio, los métodos y los medios. Pienso que en estos grupos, se aprende de manera individual aunque se tiene un mismo propósito y cada individuo pretende desarrollar sus propias destrezas. En este aspecto, Garber propone que estos grupos debido a que tienen algo en común, se mantienen juntos, comparten  actividades e interactúan socialmente. No basta con la búsqueda de un objetivo común, la idea es sentirse comprometido con sus fines, generar una identidad para identificar el valor real que cada miembro obtiene de su participación.

Grata impresión me llevo al descubrir que una comunidad de aprendizaje se fundamenta en la confianza, ya que “la gente no se siente cómoda participando, cuando no tiene confianza en los demás miembros”, no hay verdadera participación. Otra diferencia con un grupo de aprendizaje es que se consolida una comunidad con la constitución de políticas, reglas y mecanismos de participación que ayuden a los miembros a lograr sus objetivos.  

En este sentido, la confianza se construye con la interrelación de algunos elementos necesarios para la consolidación de las CdA; estos se relacionan con la pertenencia e interconexión que se da entre sus miembros, el espíritu de comunidad y la confianza mutua, así como la sobreposición de his­torias de vida entre los participantes. Poole, propone seis elementos para este fin; a saber, experiencias compartidas: “sentido de pertenencia”, responsabilidad compartida; identidad compartida “conjunto de caracterís­ticas, creencias o intereses que generan un sentido de perte­nencia individual”; tiempo social: “Espacios sociales”, rituales de entrada y salida: “ ayudan a consolidar un sentido de identidad y de pertenencia”, relaciones significativas: “La pertinencia y valor real que cada miembro percibe en las relaciones” y participación activa para dar sentido a la presencia de cada uno de sus miembros.

Ahora bien, respecto a las CdA los autores distinguen tres; las que desarrollan proyectos, las cuales trabajan juntos durante un período de tiempo para generar un producto, terminan cuando se obtiene  el producto deseado. Las que analizan su práctica profesional que buscan mejorar su práctica profesional a partir del diseño y reflexión acerca de escenarios ricos y contextua­lizados.  Y las que producen conocimiento externo, comparten mu­chos de los aspectos prominentes de una CoP, pero se centran en la producción deliberada y formal de conocimiento externo acerca de una práctica profesional.

Dentro de las comunidades de aprendizaje, existen las comunidades de práctica docente, las cuales "se dan al interior de instituciones educativas donde colaboran los maestros o quienes se forman para ser educadores". El propósito es ayudar que sus miembros hagan mejor su trabajo, en la medida en que les ayudan a aprender. Se menciona las comunidades virtuales de práctica, en las que los miembros heredan normas y prácticas que han sido previamente negociadas y acordadas por quienes los han precedido. Para que éstas sean exitosas se deben tener en cuenta algunos factores; como son: los "objetivos y metas claramente definidos para la comunidad"; "tiempo suficiente para que sus miembros participen en la comunidad";  "adecuado nivel de soporte por parte de los administradores de las instituciones en que colaboran los participantes" y "disponibilidad de información es de la comunidad junto con la habilidad para aplicar el conocimiento de la comunidad directamente al trabajo”.